天窗教案-四年级下册语文统编版

教学环节教学目标教学重难点（一）知识与技能目标
3天窗内容学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握“慰籍、蝙蝠、霸气十足”等生字词。
理解课文内容，体会天窗在不同天气下给孩子们带来的乐趣和慰籍。学习作者从不同角度描写天窗的方法，如通过描写孩子的心理活动等。（二）过程与方法目标
通过反复朗读课文，感受作者对天窗的特殊情感，培养学生的语感。引导学生自主思考、小组合作，理解文中关键语句，提高学生分析和理解文本的能力。
组织学生模仿文中描写，尝试从孩子的视角描述事物，锻炼学生的写作能力。
（三）情感态度与价值观目标体会孩子们对天窗的喜爱之情，感受童年生活的纯真与美好。激发学生对大自然的热爱和对自由想象空间的追求。（一）教学重点
理解天窗对于孩子们的意义，体会文中所描述的天窗带给孩子们的快乐和慰藉。
学习文中生动的描写手法，特别是对孩子心理活动的刻画。（二）教学难点
领悟天窗所象征的自由想象空间，理解文中“无”中看出“有”，“虚课内探究
中看出“实”的深刻含义。引导学生体会作者通过天窗所表达的对童年生活的券恋和对自由的向往。
（一）导入新课谈话导入：同学们，在你们的童年生活中，有没有一个特别的地方或者物品，能给你带来无尽的欢乐和想象呢？（引导学生回忆并分享）今天，我们要走进作家茅盾笔下的童年，去看看那小小的天窗对于孩子们有着怎样特殊的意义。（板书课题：天窗）介绍作者：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。他的作品题材广泛，为中国文学宝库留下了许多经典之作。《天窗》这篇文章充满了童真童趣，展现了他对童年生活的深刻记忆。
（二）初读课文，整体感知学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视，及时纠正学生读音问题，如“慰藉（jié”等。指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，并对朗读情况进行评价。教师针对朗读中的问题，如语调、停顿等给予指导。引导学生思考：课文围绕天窗写了哪些内容？让学生初步概括文章大意。（三）研读课文，理解内容
学习课文第1－3自然段：提问：文中的天窗是什么样子的？它为什么要开在屋顶上呢？引导学生从文中找出相关语句进行回答，了解天窗的位置、形状和作用。分析：这些关于天窗的描写有什么特点？让学生体会作者对天窗简洁而清晰的介绍方式。
学习课文第4－7自然段：引导学生思考：在下雨天，孩子们不能出去玩的时候，天窗给他们带来了什么？让学生默读课文，找出相关语句。分析：文中是如何描写孩子们通过天窗看到的和想到的？比如“从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一警；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”通过对语句的分析，让学生感受孩子们丰富的想象力和天窗带给他们的乐趣。组织小组讨论：为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉呢？引导学生从孩子们被关在屋子里的无聊和天窗带来的乐趣对比角度进行讨论学习课文第8－9自然段：
提问：晚上，当孩子们被逼着上床“休息”的时候，天窗又有什么作用呢？让学生找出描写晚上透过天窗看到的和想到的内容。分析：“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰籍！”这句话在文中再次出现，有什么作用？让学生体会其强调作用，进一步突出天窗对孩子们的重要意义。
引导学生理解：为什么从天窗看到的星、云、蝙蝠幅等会让孩子们想象出那么多神奇的故事？感受孩子们天真烂漫的思维。（四）深入探究，体会情感
引导学生思考：天窗只是一块小小的玻璃，为什么在孩子们眼中有如此大的魅力呢？让学生深入理解天窗所代表的不仅仅是一个通风采光的建筑结构，更是孩子们自由想象的空间。分析文中关键语句：“因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从‘虚”中看出“实”。”组织学生讨论：这里的为“无”和“有”、
“虚”和“实”分别指什么？引导学生理解“无”和“虚”是指实际看到的有限的事物，“有”和“实”是指孩子们通过想象创造出的丰富内容。
提问：作者通过描写天窗，表达了怎样的情感？让学生结合全文内容，体会作者对童年生活的怀念和对自由想象的珍视。（五）品味语言，学习写法
引导学生找出文中描写生动的语句，如“碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞里似的。”分析这些语句运用了什么修辞手法，有什么作用。让学生体会比喻等修辞手法使文章更加生动形象。