文章内容
在初步尝试后，再次例题操作，加深认识。通过一层层递进认识后，引导学生自主探索余数和除数关系。
这样经过学生的观察、操作、猜测、推理等活动，让学生自己找到规律，解决问题。
在数学过程中，学生思维活泼，积极性高。
所以在本课的教学中，我没有选用例题引入，而是以摆小棒，让学生从动手摆小棒的活动中，直观感知。
从课堂反响的情况来看，教师一旦给学生提供了创造的空间，学生的想象力是十分丰富的，有的学生摆的是三角形，有的学生摆的是正方形、小金鱼等。
在此过程中，通过让学生说说他摆小棒的过程，促使学生认识到活动本身蕴涵的教学内容和数学模型之间建立联系。
紧接着结合学生用10根小棒摆三角形这个例子，让学生尝试列式计算，学生有摆的图形为根抵。
从课堂反响的信息来看，学生实现了知识的主动建构。教师适时发展列竖式的指导。
教学中，我充分尊重学生的不同想法，让学生在自主、合作、讨论中，交流、沟通。
学生在操作活动中逐步建立了余数的概念，认识了有余数的除法。但在练习中发现，想想做做1先摆一摆，再填空：11个三角，平均分成2份，每份（）个，还剩0个。
11/2=0....有竖。学生不会摆，也算不出来，不会去主动的想乘法口决，在下节课的教学中要关注到这一点。
在教学余数和除数的关系时，先鼓励学生斗胆猜测，然后继续利用小棒，以4人小组为单位发展分小棒活动，13小棒平均分给4个小朋友，怎样分呢？
在黑板上贴出13根，请同学来分。
这是学生已有的知识，学生很快就能解决，得到平均每人分3根，还剩1根。
问：剩下的1根，能不能继续分呢？如果再继续分，会出现什么情况呢？
学生说到：不能继续分，因为这时剩下的只有两根，而有4个小朋友。如果把这两根给了其中的两个小朋友，其他两个小朋友就少一根小棒，这样就不是平均分了，所以剩下的两根不能再分了。
问题：剩下的小棒数怎样时，就还能再分？剩下的小棒数怎样时，就不能再分？学生回答：剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分；剩下的小棒数多于小朋友的人数时，就可以继续分，直到剩下的小棒数少于小朋友的人数时，就不能再分了。
学生运用不彻底归纳法，概括并再次明确余数小于除数。
我顺势问学生，如果除数是5，余数可能是什么？最大的余数是几？如果除数是6，余数可能是什么？最大的余数是几？
总之，整堂课下来效果较好，学生知识掌握得比较到位，并且学生有兴趣，在思维上给了学生延伸的空间。
第二单元：认识整时和认识时、分。
以学生为主体，让学生在活动中学数学。
这节课我设计了四个活动环节：一是观察钟面，让学生把自己所看到的说出来，充分发挥学生的主体作用。在此基础上学习整时以及读写。
二是在时、分的认识基础上探索时、分的关系。
设计了师生互动拨钟表的环节，让学生体会分针、时针是怎样走的。
四是在拓展延伸中，让学生感受一分钟能做些什么？深刻体会虽然一分钟时间不长，但我们充分利用还是可以做许多事的。
在这四个活动环节中，充分激发学生学习的主动性，让他们在活动中快乐地学习数学。
充分利用电教设备，同时结合传统教学。在教学认识时分时，我利用了实物钟，让学生体会1时=60分。
时、分的认识是小学数学低年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识。
这节课的内容是在一年级的学习基础上，学生已经初步认识整点的基础上发展教学的。本节课主要使学生进一步认识钟面，掌握看钟表的方法，以及认识时间单位小时和分，知道1时=60分。
学生对于1时=60分这个时间的进率理解起来是比较难的，时间单位不像长度、分量单位那样容易用具体的物体表现出来，比拟抽象，单位间的进率比较复杂。这也是这节课的难点。
数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、展开，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。
根据这一理念，我在教学中充分地利用好小闹钟，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现和表达的机会，激发了学生的参与意识和积极性，同时又培养了学生的动手实践能力及表达能力。
在“钟面上一共有多少个小格”的问题上，我鼓励学生畅所欲言，用多种形式数一数、算一算，使学生不仅对钟面上的大格、小格加深了印象，而且感受了同一问题可以通过多种方法来解决。
时针走一大格是1小时，我引导学生经历知识产生、展开的过程，让学生亲自动手拨动钟面，在动手操作中自己发现时针走一大格是1小时。
我的目的是不用标准化的做法束缚学生的思路，而是赋予学生充分的时间和空间，让他们运用已有的知识面、经历探索新知，允许学生用富有个性的方法解决问题，享受创造的快乐！
同时，让学生注重动手操作时，还注意引导学生区别时针走1大格和走几个大格的不同，在操作、比较中使学生学会方法，学懂知识。
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