3.9 开关（教学设计）科学人教鄂教版三年级上册2025

课题教学目标教学重难点人教鄂教版（2024）科学三年级上册《开关》教学设计
科学观念：1.知道开关的作用是控制电路的通断；2.理解导体（容易导电的材料）和绝缘体（不容易导电的材料）的定义；3.认识开关通过导体接通电路、绝缘体防止触电的设计原理。
科学思维：1.通过对比“开关闭合/断开时电路的状态，归纳开关控制电路的规律；2.能根据实验现象（灯泡亮灭）推理材料的导电性，发展逻辑思维；3.能分析开关中导体与绝缘体的组合设计，形成“结构决定功能”的科学思维。
探究实践：1.能正确连接“开关控制电路”的实验装置，观察并记录现象；2.会使用简易电路检测器检测材料的导电性，完成实验记录表；3.能动手制作简易开关（如木块+图钉+曲别针），并验证其功能。
态度责任：1.激发对电路控制的探究兴趣，养成“动手探究、实证为先”的科学态度；2.通过“人体是导体”的实验，树立安全用电意识（如不接触家庭电路）；3.在小组合作中尊重他人观点，培养严谨记录、实事求是的科学精神。
重点：（1）理解开关通过控制电路通断实现电器工作；（2）区分导体与绝缘体，认识其在开关中的设计作用。
教学环节
课堂导入课程学习难点：（1）通过实验现象推理材料的导电性；（2）解释开关中“导体连接电路、绝缘体隔离带电体”的设计原理。
教学过程
情境导入：生活中的控制小能手——开关（5分钟）生活提问：展示图片（图：手电筒、家庭配电箱）：“同学们，手电筒的灯泡为什么能通过按开关控制亮灭？家庭里的电灯、插座为什么有的能通电，有的不能？”（预设：因为有开关控制）追问：“你见过哪些开关？它们长什么样子？”（预设：教室的灯开关、家里的空调开关、拉线开关等）
实物观察：分发单刀开关、拉线开关（图中的实物），引导学生观察：“摸摸开关的表面和内部，它们是用什么材料做的？哪些地方能导电？哪些地方不能？”（板书：观察开关的材料）设计意图：从学生熟悉的生活场景切入，激活前概念，明确探究任务。
探究活动一：开关如何控制电路？（15分钟）实验1：连接开关，观察现象（图实验）任务：“将开关连接到简易电路中（电池盒、小电铃/灯泡、导线），闭合和断开开关，观察电路状态的变化。”（教师示范连接方法，强调安全：电池正负极正确连接，避免短路）学生操作，记录现象（如：“闭合开关，电铃响；断开开关，电铃不响”）。
交流讨论：“开关断开时，电路中的电流能通过吗？开关闭合时呢？”（板书：开关断开→电路断路；开关闭合→电路通路）实验2：观察开关内部结构（图：闸刀开关）播放闸刀开关内部结构动画（或展示放大图）：“闸刀开关的‘闸刀’（动触点）抬起时，与‘静触点’（金属片）分离，电路断开；闸刀落下时，与静触点接触，电路接通。”
提问：“为什么闸刀和静触点要用金属（黄铜）做？旁边的塑料座有什么用？”（预设：金属导电，塑料不导电，防止触电）设计意图：通过动手实验和直观观察，理解开关“控制电路通断的核心作用，初步感知导体与绝缘体的应用。
探究活动二：哪些材料容易导电？（15分钟）实验3：用电路检测器检测材料（图实验）任务：“用简易电路检测器检测回形针、钥匙、塑料尺、橡胶等材料，观察灯泡是否亮，并记录实验结果。”（强调操作规范：检测前先预测，检测时导线接触材料两端，重复检测2次）学生分组实验，填写《材料导电实验记录表》（图表格）。
数据汇总：统计“容易导电”和“不容易导电”的材料，引导归纳：“像铁、铜、铝这样容易导电的材料叫导体；像塑料、橡胶、木头这样不容易导电的材料叫绝缘体。”（板书：导体、绝缘体定义）
讨论：开关中的导体与绝缘体（图问题）提问：“开关的哪些部位用了导体？哪些部位用了绝缘体？”（结合开关实物或PPT图示）学生分析：“开关的金属触点（如闻刀、弹簧）是导体，用来接通电路；塑料底座、外壳是绝缘体，防止触电。”
安全提示：“人体也是导体（图实验），所以不能用身体接触家庭电路的带电部分！”设计意图：通过实验探究材料的导电性，建立“导体-绝缘体”的科学概念，并迁移应用到开关的设计分析中，渗透安全用电教育。
拓展活动：制作简易开关（10分钟）任务要求（图拓展活动）：“用身边的材料（如木块、图钉、曲别针、铁夹等）制作一个简易开关，连接到电路中控制小灯泡的亮灭，并标注其中的导体和绝缘体部分。”
学生实践：小组合作设计、制作开关（教师巡回指导，提醒安全使用图钉等工具）。
课堂小结板书设计教学反思展示评价：各小组展示自制开关，演示功能，并说明：“我的开关中，（材料）是导体，用来连接电路；（材料）是绝缘体，用来防止触电。”

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