3.1光源 教学设计 湘科版 科学五年级下册

学科课题教科书小学科学《光》单元之光源
书名：小学科学教材教学设计课程基本信息
年级出版社：湖南科学技术出版社五年级
教学目标
1.科学观念：学期秋季从问题情景出发，明确“光”单元的学习任务，形成单元问题链，逐步形成系统观，为“系统与模型”跨学科概念奠定基础。知道自身发光的物体称为光源，能举出作为光源的例子，如太阳、燃烧的蜡烛、点亮的灯泡等。
2.科学思维：对自身发光物体、反光物体，天然发光物体、人造发光物体，采用求同求异归纳推理，获得抽象结论，培养学生审辩判断能力和转化创造能力。
3.探究实践：
提供若干光源、非光源，天然光源、人造光源实例进行考察和逻辑推理，依据共同点和差异点作出分类定义。设计并利用观物暗箱，采用黑箱法体验光对视觉的作用。依据天然光源与人造光源的功能比较，体验人造光源的优势。多个活动培养学生探究能力。
4.态度与责任：认识到光对视觉的重要作用，理解光对人类的生存意义。对人造光源的认识，知道其大大拓展了光源种类，在方便人们生活方面，远远超过天然光源。
教学重难点
教学重点：对自身发光物体、反光物体，天然发光物体、人造发光物体，采用求同求异归纳推理，获得抽象结论，培养学生审辩判断能力和转化创造能力。
教学难点：认识到光对视觉的重要作用，理解光对人类的生存意义。对人造光源的认识，知道其大大拓展了光源种类，在方便人们生活方面，远远超过天然光源。达到意义建构。
教学过程
单元学习导入：从单元页引入，聚焦大单元学习主题。教师出示单元页图片（组图），并引导：今日科学课，在学习新内容之前，先请同学们欣赏一组图片。T：这些图片中隐藏着近期科学课的学习主体，你能猜到吗？S：光、光线、太阳等。教师明确单元学习主题：光。
【设计意图】从湘科版教材单元页开始，以生活中常见场景和问题切入学习主题。聚焦话题，激趣。明确学习主题，为后续大单元学习问题链形成及系列学习活动开展奠定基础。
形成大单元学习问题链
（一）从古诗中发现科学现象，提出科学问题
T：不仅是我们，古人看到类似场景时同样十分欣赏，随即留下了众多名篇佳句用来记录类似的美景，其中最为朗朗上口的当属唐朝诗人白居易的《暮江吟》。S：诵读。
T：如果用科学课的视角重新解读这首诗，你会发现白居易在诗句中留下了很多有趣的科学发现。比如这句“半江瑟瑟半江红”。场景中的江水，为何会出现半江瑟瑟半江红的现象？【设计意图】从古诗入手（常见的生活现象），引导学生尝试提出科学问题，为大单元学习问题链形成做铺垫。
（二）分解并提出更多问题，形成大单元学习问题链
为了探究此问题，我们需要把问题分解。
1.这是江水本身的颜色吗？
S：并非江水本色。因为夕阳余晖是红色，照在江面上。
T：是否可以这样理解：江水此时呈现的红色，是受当时光线颜色的影响？【引导向“光线与视觉”问题】
2.平时，我们看到的阳光是白色、淡黄色；夕阳西下时，我们看到的阳光却是红色。太阳光到底是什么颜色？【引导向“光的色散与混合”问题】
3.太阳发出的光，是按照怎样的线路传播到江面的？【引导向“光的传播”问题】学生提出猜想，教师梳理。
4.光来自哪里？【引导向“光源”问题】S：此情景中，光来自太阳。

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